{"id":1746,"date":"2023-06-22T11:15:00","date_gmt":"2023-06-22T11:15:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.amcopemch.ma\/?p=1746"},"modified":"2025-01-30T05:45:12","modified_gmt":"2025-01-30T05:45:12","slug":"laccompagnement-en-reseau-leviers-et-enjeux-dune-pratique-professionnelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.amcopemch.ma\/?p=1746","title":{"rendered":"L\u2019accompagnement en r\u00e9seau\u00a0:Leviers et Enjeux d\u2019une pratique professionnelle"},"content":{"rendered":"<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\">[1]<\/a>My Ismail ELFILALI<\/p><hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/><p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\">[1]<\/a> Conseiller d\u2019orientation et chercheur en \u00e9ducation.<\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><strong>Introduction<\/strong><\/p><div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignleft size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"168\" height=\"211\" src=\"https:\/\/www.amcopemch.ma\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/\u0645\u0648\u0644\u0627\u064a-\u0627\u0633\u0645\u0627\u0639\u064a\u0644-\u0627\u0644\u0641\u0644\u0627\u0644\u064a-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1408\"\/><\/figure><\/div><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">La formation des adultes notamment dans le domaine \u00e9ducatif fait de nos jours l\u2019objet de nombreuses recherches qui se sont int\u00e9ress\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9tude des modalit\u00e9s et des processus d\u2019apprentissage chez l\u2019adulte. Les pratiques dans ce champ n\u2019ont cess\u00e9 d\u2019\u00e9voluer. Ainsi, bon nombre de dispositifs sont mis en place dont fait partie l\u2019accompagnement, \u00ab&nbsp;en vogue&nbsp;\u00bb aujourd\u2019hui. Il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019une d\u00e9marche m\u00e9thodologique visant essentiellement \u00e0 accompagner les professionnels vers l\u2019acquisition et la construction progressive d\u2019une certaine professionnalit\u00e9. La recherche d\u2019Evelyne Charlier<a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\">[1]<\/a> nous propose d\u2019explorer ce monde des accompagnateurs des directeurs d\u2019\u00e9tablissements scolaires constitu\u00e9s en r\u00e9seau d\u2019\u00e9change de pratiques suite \u00e0 une prescription officielle. Quelles sont alors les professionnalit\u00e9s sp\u00e9cifiques de l\u2019accompagnateur de r\u00e9seau, ses enjeux, ainsi que&nbsp; les difficult\u00e9s et les leviers de l\u2019accompagnement&nbsp;?<\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><strong>D\u00e9finition de l\u2019accompagnement en r\u00e9seau&nbsp;:<\/strong><\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">L\u2019accompagnement fait partie des notions en cours de d\u00e9finition. Paul Maela (2004)<a href=\"#_ftn2\" id=\"_ftnref2\">[2]<\/a> souligne&nbsp; que cette \u00ab&nbsp;<em>notion d\u2019accompagnement ne peut servir de concept \u00e0 elle seule&nbsp;\u00bb <\/em>puisqu\u2019 il existe diff\u00e9rentes formes d\u2019accompagnement que le m\u00eame auteur qualifie de <em>\u00ab&nbsp;n\u00e9buleuse&nbsp;\u00bb.<\/em> Plus sp\u00e9cifiquement, quand on parle de l\u2019accompagnement en r\u00e9seau, l\u2019id\u00e9e du travail collaboratif nous vient \u00e0 la t\u00eate. D\u00e8s lors, on peut d\u00e9finir ce genre d\u2019accompagnement comme \u00e9tant l\u2019ensemble des actions et des savoirs professionnels d\u00e9ploy\u00e9s par un accompagnateur expert en la mati\u00e8re afin d\u2019aider une communaut\u00e9 ou un groupe professionnel \u00e0 \u00e9changer des exp\u00e9riences singuli\u00e8res, \u00e0 faire en sorte de trouver ensemble des solutions adapt\u00e9es \u00e0 des probl\u00e9matiques sp\u00e9cifiques. L\u2019accompagnateur est l\u00e0 pour faciliter cet \u00e9change en cr\u00e9ant les circonstances propices au partage d\u2019id\u00e9es et de savoirs d\u2019action. Toutefois, nous pensons que l\u2019accompagnateur ne doit intervenir que s\u2019il est sollicit\u00e9 par le groupe. Son intervention ne doit pas d\u00e9passer le fait de faciliter l\u2019\u00e9change et d\u2019aider \u00e0 la mise en mots des exp\u00e9riences du groupe. Nous estimons donc que ce travail de formalisation des exp\u00e9riences est ce qui est de plus riche dans l\u2019action accompagnatrice. Au besoin, certaines connaissances th\u00e9oriques peuvent \u00eatre avanc\u00e9es pour circonscrire la pratique et l\u2019inscrire dans un paradigme bien donn\u00e9. Accompagner des adultes suppose l\u2019adoption d\u2019une posture neutre. Ainsi, loin d\u2019orienter les \u00e9changes, l\u2019accompagnateur est l\u00e0 pour structurer la pens\u00e9e, attirer l\u2019attention sur d\u2019\u00e9ventuelles difficult\u00e9s qui peuvent se pr\u00e9senter, proposer des outils et m\u00e9thodes d\u2019action.<\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">Etant convaincu de l\u2019importance du principe pr\u00f4n\u00e9 par le courant humaniste notamment le principe de la non directivit\u00e9, nous croyons \u00e0 la bonne nature de l\u2019homme. Au fait, l\u2019homme est merveilleusement capable d\u2019apprendre de ses exp\u00e9riences et de trouver par lui-m\u00eame le chemin vers ses objectifs. L\u2019accompagnateur sert donc de guide pour les accompagn\u00e9s dans ce voyage \u00e0 la recherche du sens et de la v\u00e9rit\u00e9.<\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><strong>L\u2019accompagnateur en r\u00e9seau&nbsp;: enjeux, r\u00f4les et gestes professionnels.<\/strong><\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">Etre un accompagnateur de r\u00e9seau, c\u2019est exercer un m\u00e9tier qui est en cours de d\u00e9finition. C\u2019est donc en r\u00e9f\u00e9rence aux repr\u00e9sentations des accompagnateurs vis-\u00e0-vis de leur travail, aux discours tenus par ces derniers sur leurs pratiques et aux observations des accompagnateurs in-situ qu\u2019on pourrait identifier leurs r\u00f4les ainsi que leurs gestes professionnels. D\u2019apr\u00e8s la recherche d\u2019Evelyne Charlier, les accompagnateurs en r\u00e9seau remplissent diff\u00e9rents r\u00f4les en fonction du contexte dans lequel s\u2019inscrivent leurs interventions. Dans le contexte de la mise en r\u00e9seau d\u2019\u00e9tablissements scolaires \u00e0 vis\u00e9e de d\u00e9veloppement de dispositifs innovants pour lutter contre le d\u00e9crochage scolaire, l\u2019accompagnateur a pour missions de pr\u00e9senter et de soutenir un prescrit, \u00e9tant donn\u00e9 qu\u2019il est engag\u00e9 par l\u2019institution pour accompagner les directeurs des \u00e9tablissements scolaires \u00e0 l\u2019implantation du changement souhait\u00e9. Dans ce sens, l\u2019accompagnateur a l\u2019obligation de rendre compte de son action aux commanditaires de son \u00ab&nbsp;expertise&nbsp;\u00bb. Il est consid\u00e9r\u00e9 ici comme garant du cadre et de l\u2019institutionnel. Un rapport, renfermant des observations, des \u00e9valuations voire des recommandations quant au projet mis en place, est \u00e0 pr\u00e9voir \u00e0 cet effet. L\u2019enjeu ici est de remplir une mission en fonction de la prescription. Du c\u00f4t\u00e9 des objectifs de son action, il s\u2019agit de&nbsp; favoriser l\u2019\u00e9mergence d\u2019une culture professionnelle chez les directeurs et le r\u00e9seau ainsi constitu\u00e9. En qualit\u00e9 d\u2019animateur de groupe, l\u2019accompagnateur doit favoriser la r\u00e9flexion des directeurs autour de leurs pratiques et faciliter la d\u00e9couverte et les apprentissages mutuels dans les \u00ab&nbsp;r\u00e9seaux apprenants&nbsp;\u00bb. C\u2019est donc cette richesse de l\u2019exp\u00e9rience des uns et des autres qu\u2019il faut mettre en valeur et en faciliter le transfert. L\u2019enjeu ici est d\u2019accompagner les directeurs des \u00e9tablissements scolaires \u00e0 prendre du recul en leur proposant une r\u00e9flexion personnelle et collective sur leur agir professionnel ainsi que sur les dispositifs qui leurs sont propos\u00e9s ou qu\u2019ils inventent eux-m\u00eames pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin \u00e9ducatif, en l\u2019occurrence am\u00e9liorer les apprentissages et pr\u00e9venir le d\u00e9crochage scolaire. Faciliter l\u2019appropriation et la mise en place&nbsp; de nouveaux outils de gestion par ces directeurs est une fonction primordiale de l\u2019accompagnement. Quant aux gestes professionnels, c\u2019est \u00e0 dire l\u2019ensemble des actions sp\u00e9cifiques men\u00e9es par l\u2019accompagnateur afin de r\u00e9aliser certaines t\u00e2ches de mani\u00e8re efficace, on peut citer dans ce cadre des gestes relatifs au pilotage des dispositifs mis en place (un plan individualis\u00e9 d\u2019apprentissage pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 (PIA) et un plan d\u2019actions collectives, op\u00e9rationnalisant le projet d\u2019\u00e9tablissement int\u00e9gr\u00e9 (PEI). &nbsp;L\u2019accompagnateur pr\u00e9sente par exemple aux accompagn\u00e9s le travail qu\u2019ils doivent r\u00e9aliser, instaure l\u2019ordre et la discipline, contr\u00f4le le temps du partage, veuille au respect de l\u2019int\u00e9grit\u00e9 de chaque participant, aide les accompagn\u00e9s \u00e0 tisser des liens entre leurs savoirs acad\u00e9miques et leurs savoirs d\u2019exp\u00e9rience. Le tissage peut \u00e9galement se faire avec une autre discipline (tissage interdisciplinaire) ou avec un contexte externe \u00e0 l\u2019\u00e9cole. L\u2019accompagnateur peut encore opter pour des gestes susceptibles d\u2019aider les accompagn\u00e9s \u00e0 comprendre les enjeux du changement souhait\u00e9 et de les&nbsp; soutenir dans leurs propres d\u00e9marches de structuration des connaissances, dans l\u2019affinement d\u2019un savoir d\u2019exp\u00e9rience particulier, ou encore les sensibiliser \u00e0 l\u2019ouverture sur des propositions de strat\u00e9gies \u00e0 mettre en \u0153uvre pour&nbsp; faciliter des modifications des pratiques en situations de travail. L\u2019enjeu ici est d\u2019adopter les gestes appropri\u00e9s \u00e0 chaque situation d\u2019accompagnement tout en \u00e9tant capable d\u2019en mesurer l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019impact.<\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><strong>Les accompagnateurs face aux difficult\u00e9s<\/strong><\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">La plus grande difficult\u00e9 que rencontrent les accompagnateurs de r\u00e9seaux est probablement celle d\u2019aider les directeurs \u00e0 mettre en commun leurs exp\u00e9riences. En fait, cela n\u00e9cessite la mise en \u0153uvre de diff\u00e9rentes comp\u00e9tences professionnelles \u00e0 savoir la gestion des groupes, les techniques d\u2019animation et surtout la gestion d\u2019un public h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne aux attentes et aux besoins diff\u00e9rents. En tant qu\u2019initiateurs du changement planifi\u00e9, les accompagnateurs se doivent d\u2019agir sur les r\u00e9alit\u00e9s v\u00e9cues par les directeurs et en analyser les contours et contenus. Or, cette t\u00e2che n\u2019est pas du tout \u00e9vidente puisque l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 demeure difficile \u00e9tant donn\u00e9 que cela se base essentiellement sur le discours des accompagn\u00e9s. Le passage d\u2019un accompagnement local \u00e0 un accompagnement de r\u00e9seaux territoriaux pose \u00e9galement la question des variantes dans le r\u00f4le de l\u2019accompagnateur et rappelle son caract\u00e8re situ\u00e9.<\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><strong>Regard critique sur l\u2019accompagnement en r\u00e9seau.<\/strong><\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">L\u2019analyse du concept \u00ab&nbsp;accompagnement en r\u00e9seau&nbsp;\u00bb, nous a permis de mettre le point sur certains aspects que pr\u00e9sente la difficult\u00e9 d\u2019\u00eatre accompagnateur et en m\u00eame temps participant \u00e0 cette esp\u00e8ce de recherche- accompagnement dans laquelle se trouve engag\u00e9 l\u2019accompagnateur en r\u00e9seau. Au fait, l\u2019implication des accompagnateurs dans cette recherche, n\u2019aura pas que des&nbsp; avantages puisqu\u2019il faudrait qu\u2019ils prennent le recul n\u00e9cessaire et qu\u2019ils soient&nbsp; attentifs aux affirmations qu\u2019ils avancent.&nbsp; L\u2019exercice de distanciation s\u2019av\u00e8re tr\u00e8s difficile dans ce cas.&nbsp; Chose qui risque de compromettre&nbsp; la validit\u00e9 de la recherche. Un autre point tr\u00e8s important est celui relatif \u00e0 ce que les \u00ab&nbsp;coachs&nbsp;\u00bb nomment \u00ab&nbsp;le conflit de valeurs&nbsp;\u00bb&nbsp;: G\u00e9n\u00e9ralement quand on accompagne une personne qui a des valeurs qui sont tout \u00e0 fait diff\u00e9rentes aux n\u00f4tres voire en parfaite contradiction avec nos croyances, il serait difficile de parler d\u2019accompagnement. L\u2019\u00e9thique de la profession oblige l\u2019accompagnateur \u00e0 respecter les valeurs contraires voire&nbsp; se retirer&nbsp; de la mission, le cas \u00e9ch\u00e9ant,&nbsp; \u00e9tant donn\u00e9 qu\u2019il serait \u00e0 ce moment l\u00e0 difficile d\u2019agir&nbsp; \u00e0 l\u2019encontre de ce qu\u2019on croit. Aussi, nous ne voyons pas comment les accompagnateurs, engag\u00e9s avec l\u2019institution \u00e0 remplir une fonction pr\u00e9cise,&nbsp; peuvent g\u00e9rer des situations dans lesquelles ils sont appel\u00e9s \u00e0 d\u00e9fendre des actions et des valeurs auxquelles ils ne croient pas&nbsp;!?<\/p><hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/><p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\">[1]<\/a> Evelyne Charlier,&nbsp;\u00ab&nbsp; Soutenir le changement par des r\u00e9seaux d\u2019\u00e9tablissements scolaires Les repr\u00e9sentations des accompagnateurs-chercheurs&nbsp;\u00bb. Texte pr\u00e9sent\u00e9 aux JIEFTS 2014 \u2013 symposium \u00ab Recherche-Intervention et accompagnement du changement \u00bb, toulouse,, 4-6 juin 2014.<\/p><p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref2\" id=\"_ftn2\">[2]<\/a> PAUL Maela (2004). L&#8217;accompagnement : une posture professionnelle sp\u00e9cifique, Paris : L&#8217;Harmattan.<\/p><p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[1]My Ismail ELFILALI [1] Conseiller d\u2019orientation et chercheur en \u00e9ducation. Introduction La formation des adultes notamment dans le domaine \u00e9ducatif fait de nos jours l\u2019objet de nombreuses recherches qui se sont int\u00e9ress\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9tude des modalit\u00e9s et des processus d\u2019apprentissage chez l\u2019adulte. Les pratiques dans ce champ n\u2019ont cess\u00e9 d\u2019\u00e9voluer. 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